西南大学外国语学院2014级非师范专业6班班主任于涛，是班级公司的创意者。于涛介绍，由于国家近年来高度关注和支持大学生创新创业，上学期期末，他有了在班级成立公司的想法。既给同学们提供了创业机会，也增强了班级的凝聚力。经过几个月筹备，他们精心设计了班级公司的标识，策划了班级公司运营方案。4月10日，班级公司正式宣告成立。于涛介绍，经过一段时间探索后，还将到工商部门进行正式的注册登记，“法人代表就由班长来担任。” （重庆晚报4月14日）对于班级公司，有舆论认为，这太过急功近利，会耽误学生的学业，而在笔者看来，这一做法完全可以由学生、学生班级自主选择尝试。如果能有效运行班级公司，处理好学业和经营的关系，可以对学生进行深入系统的创业教育——班级公司的重要价值，不在于赚多少钱，而在于培养学生的创业意识和能力。这一班级公司，让我想起芬兰的韦斯屈莱大学（JAMK University）,该校在芬兰应用型大学排名第一，学校里有一个学院，为鼓励学生创业——在芬兰，为鼓励学生勇敢创业，还设立了“国际失败日”， 鼓励人们释放心中的压力，摆脱对于失败的恐惧——完全颠覆原有的教授教学、学生课堂参与的模式，而是实行学生边学边干，教授只当学生“教练”指导的新方式。学院完全让学生在大学四年求学过程中参与到公司创业之中。学院要求学生组成20人的公司，成立董事会，定期召开各种会议，教练在一边观察；学生在四年求学期间，每学年读老师布置的20本书，并结合自己的创业实践写读书写得，由老师评分；学生在四年期间，至少要从事15个左右项目的创业活动，自己寻找项目、进行经营管理，从中挣钱。学生毕业的要求是，赚足足够的钱，让20名同学环游世界——达不到这一目标，就不能毕业。当然，学生也可借做项目，周游世界。我国为鼓励创业，已经取消有限责任公司最低注册资本3万元，不再限制公司设立时股东(发起人)的首次出资比例和缴足出资的期限。因此，大学生个体以及班级创建公司，都已扫清障碍。而与芬兰这所大学的创业学院相比，班级公司还刚起步，在经营班级公司时，应借鉴国外的经验，处理好以下几方面关系。一是学业和公司经营的关系。与芬兰这所大学的创业学院，学生就用项目经营、在项目中接受指导完成所有学业不同，国内大学的班级公司，只是学生课余的创业实践活动，因此学生首先必须完成学业，不能因创业实践影响学业，否则，班级公司很难开办下去。另外，由于目前国内大学还缺乏办学自主权，因此也不能就由学校做主，用创业项目成果代替学分。就是允许，还牵涉到项目质量评估的问题。二是学生自主经营和老师指导的关系。芬兰这所学校，学生开展项目，整个过程是由具有丰富经验的老师指导的，能胜任指导任务的导师，都有丰富的经营公司的经验，因此学生在项目中得到的成长很快，做到理论和实践充分结合。据媒体报道，班级公司主要靠班主任的推动，这是不够的，还应该结合公司成立、经营的每一个环节，聘请专业人士对学生进行指导，这可让学生得到更好的成长。三是学生自主选择参加和老师要求的关系。芬兰这所学校的创业学院，学生报考时就知道学校采取这种方式教育，因此，也就很认可这种方式，而国内大学组建班级公司的实践，在学生报考时并没有这一说法，因此，班级组建公司，每个学生都是合伙人，是”被合伙”。在组建班级公司时，应尊重学生不选择参加的权利，毕竟每个学生的意愿不同，强扭的话，也不一定会融入公司，完成公司交给的经营任务。再就是，公司的组建，选择谁做董事、监事、总经理，这应该由学生自治，而不能由班主任指定。对于班级公司这一探索，舆论大可给予其宽松的探索空间，这也是我国大学按照自己的办学定位、条件，寻找适合本校的培养模式的尝试。关键在于，这种尝试要从育人角度，考虑周到一些，不能只有三天热情，或者只顾了创业，而忽视了学业，重视形式上的创新而忽视实质，要有系统的规划设计，让学生得到货真价实的创业体验和创业能力培养。